Primera parte
Se procede al análisis general del tema propuesto:
A) Se definen y explican los términos principales o los conceptos básicos referentes al tema.
B) Se enumeran algunos acontecimientos internacionales recientes relacionados con la problemática a tratar y la posición que ha tomado el país que nos corresponde representar.
C) Se investigan los documentos que la delegación considera importantes y que respaldan su posición.

Segunda parte
El Estado expresa su posición y sugiere soluciones:
D) Se presenta la posición política que sostiene frente al tema en cuestión.
E) Se propone una solución a los problemas planteados.

¿Por qué es importante el Documento de Posición?
Es de vital importancia que los alumnos elaboren el Documento de Posición. Si el docente hace este trabajo en lugar de los alumnos, perjudica su desempeño en el Modelo, restándole seguridad y espontaneidad.

El documento de posición no debe ser muy extenso (100 a 120 líneas) por lo que la justificación de sus términos debe ser bien conocida por el alumno para que pueda manejarse con soltura en los debates. No es igual la actitud del alumno que "lee" un documento preparado por otro y tiene que "adherir" a las justificaciones que se le impongan (aún cuando ese otro sea su profesor). Quien elabora el documento debe estar convencido de la validez de su posición.

Es conveniente que el docente no le solucione todos los problemas ni lo prevenga sobre todas las posibles variantes de "ataques" que pueda recibir su posición. En el Modelo el alumno debe sentir la presión y la responsabilidad de buscar una solución por sí mismo, o buscar la ayuda de sus pares. Esta situación, muy común en el desarrollo del Modelo, es una de las que producen un efecto importante en los participantes: la sensación de haber madurado y aprendido tanto en pocos días.

El Documento de Posición es una herramienta de trabajo fundamental para el alumno y el docente, ya que brinda un orden natural a la investigación.


Los cinco elementos que debe incluir el Documento de Posición, visualizados como etapas de la investigación, permiten:

A) Afianzar el conocimiento logrado en la investigación: sólo se puede definir con precisión un término o concepto después de profundizar en sus varios aspectos. Se define lo que se conoce.

B) Al conocimiento "abstracto" sumar lo "concreto": la visualización de la problemática estudiada en un ejemplo de la realidad contemporánea del joven, clarifica el panorama general.

C) Poder brindar el marco jurídico necesario para otorgar respaldo a la posición que se quiere sustentar: los documentos, resoluciones, acuerdos, convenios, tratados, leyes, etc., dependiendo de la documentación que se cite (y el manejo de los mismos en el debate), permiten deducir el grado de profundización al que los alumnos llegaron en su investigación.

D) Exponer el resultado de la investigación: en este punto la delegación tendrá particular cuidado, pues debe ser el producto de un estudio histórico, geográfico, político, económico y social del país representando. En esta segunda etapa de investigación (la primera se concreta en los puntos A, B y C, con el estudio del tema propuesto) es útil revisar en los periódicos la actualidad del país representado, también el Almanaque o Guía Mundial de los últimos dos años,y consultar en la biblioteca del Centro de Información de Naciones Unidas los discursos que sus representantes dieron sobre los temas a debatir, así como los de sus aliados y opositores.

E) Interpretar las conclusiones a las que se llegó y generar una propuesta: este el punto que lleva más elaboración. Es la base del proyecto de resolución; es la propuesta de solución a la problemática planteada. Si todos los pasos anteriores fueron bien preparados, éste último tiene una realización casi obvia. Es posible que algunos países ya tengan propuestas sobre los temas en cuestión. Si no las tienen, los alumnos tendrán que encontrar las más viables de acuerdo a la política del país. También es posible un aporte original siempre que no se transgreda la posición del país representado. Es importante que el docente aconseje a sus alumnos para que esta etapa no se convierta en "dogma", sino en punto de partida para las negociaciones. Es bueno lograr que la propuesta sea incluida en un proyecto de resolución, pero también es bueno adoptar la posición de un aliado y colaborar en la defensa de la misma.